¿Que es el pensamiento de buena calidad? estado de avance de la discusión
(resumen de Carlos Miranda Carvajal)
Josefina Beas franco
Pontificia universidad católica de Chile
Introducción
En las últimas décadas una variedad autores de la línea cognitiva ha aportado una serie de conceptos importantes para la práctica educativa.
En la presente comunicación un concepto relevante es el buen pensamiento o pensamiento de buena calidad. Un concepto pragmático de buen pensamiento lo presentan Barón (1985). Afirmando que se trata de aquella clase pensamiento que logró sus fines. En otras palabras, es aquella que ya a la persona en la reelección del tipo de solución que le conviene a cada problema, un buen pensamiento demandaría la puesta en marcha de un proceso de toma decisión consiente y resonada.
El buen pensamiento según lo descrito implica de algún modo que la persona que posee un pensamiento de buena calidad recurra a un potencial extraordinariamente no utiliza.
Un panorama de los diferentes puntos de vista que se comparten actualmente sobre la conceptualización del buen pensamiento, permite colocar como telón de fondo y en primer lugar, los enfoques importantes: el de los procesos generales y el enfoque de extertizaje.
Enfoque de los procesos generales
un postula engrosamiento desde esencialmente conseguido por una serie de procesos generales, que están al servicio de diferentes categorías del pensamiento, los que contribuirían a mejorar el pensamiento, el sentido de que ellos pueden ser enseñados estratégicamente mediante programas de entrenamiento. Esta posición reconoce procesos productivos metacognitivos con el fin de asegurar un funcionamiento de la mente.
Un proceso o destreza que debe ser utilizado, es identificar una estrategia apropiada para resolver el problema y luego efectuar una mega condición que le permite controlar y monitorear el curso de sus propios pensamientos.
El enfoque de procesos generales es el que tiene más defensores, como lo demuestra un importante número de vías sintéticas de psicólogos y educadores. Se puede citar como ejemplo la enseñanza de destrezas intelectuales incumplidas en los contenidos internacionales de Perkins y Swartz.
Para algunos, la enseñanza explícita de destrezas intelectuales los resultados iniciales. Sin embargo las investigaciones muestran que estas estrategias están resultando eficientes.
El enfoque de extertizaje
En este enfoque se sugiere que pensamiento de buena calidad se da cuando existe un sólido conocimiento de un área o conocimiento específico, Ericsson y Smith (1991) respecto al juego de ajedrez o al diagnóstico médico.
Si La naturaleza de problema evocaba el tipo de destrezas a utilizar, la situación evocaría, en este caso los conocimientos que la persona tiene sobre el área, para esto el contexto significativo es una variable importante la construcción del conocimiento y actúa como un factor facilitador del aprendizaje, por ejemplo si se observa el trabajo que habitualmente se realiza en las salas de clase se puede observar que los postulados están enfocados a la herencia y actitudes, a privilegiar la transmisión de contenido en la creencia de que el mejor alumno es el que definitivamente " sabe más".
Si bien se proporcionan importantes aportes, en la actualidad, estudios recientes han entregado nuevos avances que vienen a enriquecer y complementar la visión sobre el tema.
Avances resientes sobre la conceptualizacion del buen pensamiento
Esta posición destaca la existencia de una serie de términos relacionados con los procesos internos; pensamiento, creencia, conjetura, evidencia, etc., con sus correspondientes conceptos y que sirven para nombrar los productos y los procesos mentales.
Los defensores de esta línea, sugieren que quien posea un buen manejo de estos conceptos, tiene mayores posibilidades de utilizar en mejor forma sus capacidades intelectuales, y estaría representado por un vocabulario amplio que permita verbalizar con precisión los procesos del pensamiento.
Este tipo de lenguaje contribuiría a potenciar el buen pensamiento y de este modo, la enseñanza sustentada en estos postulados debiera incluir el uso frecuente y apropiado de estos conceptos, desde las primeras etapas de la escolaridad.
La concepción de las estructuras conceptuales abstractas
Este libro incluye los juegos y por las extremidades descritas por Colíns y otros autores. Las formas escénicas son "armazones" para construir explicaciones y para organiza la información, considera sistema de jerarquía, modelos de etapas, modelo de sistemas dinámicos y análisis multisectoriales, etc., estos armazones pueden tener distintos caracteres, por ejemplo, con carácter organizador, que permite contestar y comparar los elementos en cualquier ámbito de una disciplina. En estos casos sus funciones son epistémicas por naturaleza, porque guían la construcción de estructuras del conocimiento.
Semejantes a las formas epistémicas, son los esquemas abstractos. Se destacan tres esquemas o. Los árboles genealógicos, el modelo darwiniano lleno de devolución del modelo del átomo.
Según esta postura, el pensamiento de buena calidad sería aquel que dispone destacan dudas que sirven para ser llenadas para construir y orientar el pensamiento.
El enfoque de las disposiciones del pensamiento
El concepto de "mindfulness" ilustra el meollo de éste enfoque, es un estado mental que se caracteriza por la apertura y la creatividad; establecer insinuaciones cada vez más finas y novedosas en el contexto, se puede definir como las tendencias de las personas a poner sus capacidades en acción.
Los estudios que sustentan esta línea teórica muestran que a menudo la gente se comporta forma ligera sin mayor examen de la situación, emiten juicios, y adoptan creencias equivocadas. La causa de este comportamiento es más bien una falta de disposición que una carencia de capacidades.
Esta forma no pensamiento estaría representado por un conjunto de actitudes positivas en el propio pensamiento, aprendizaje que depende más del modelamiento y de la interacción social que un programa pasa a paso.
Alcances sobre los hallazgos presentados
1 al panorama expuesto hasta aquí corresponde fundamentalmente a la evolución de las líneas cognitivas en Estados Unidos, en un sentido más amplio, el propósito de los investigadores era conocer competitividad de los sujetos.
En Europa las teorías de la enseñanza que le líneas cognitivas han experimentado también un florecimiento, existen actualmente un buen numero de intercambios y consensos, como se observa en la literatura especializada.
2 conjuntos resultados obtenidos esta fecha, permite una visión panorámica de lo que es la mente o de lo que previsiblemente podemos considerar como tal.
Argumentos que avalan lo que se ha mostrado como la esencia de un buen pensamiento es que:
La mayoría de los enfoques tienden más bien a establecer un rango que va de lo más general a lo específico.
El enfoque del expertizage tiende a destacar el esquema que va desde el conocimiento particular a un rango más amplio.
La resolución de problemas depende tanto de los conocimientos específicos como de los procesos generales.
El desafio es entonses encontrar una concepción del proceso de enseñanza-aprendizage, lo suficientemente flexibles, para acomodar la multiplicidad de aspectos.
El mayor enemigo de la comprensión es la cobertura.
Mini guía del pensamiento crítico (resumen)
¿Por qué una mini-guía para el pensamiento crítico?
Esta mini-guía se diseñó para administradores, profesores y estudiantes. Contiene los conceptos y herramientas esenciales en un formato de bolsillo cómodo. Para los profesores, incluye un concepto compartido de lo que es el pensamiento crítico. Para los estudiantes, provee un complemento a cualquier libro de texto. Los profesores pueden usar la guía en su diseño curricular.
Las destrezas incluidas pueden aplicarse a cualquier tema, incluso en su vida personal y profesional.
Cuando esta mini guía se usa como complemento a un libro de texto en varios cursos, los estudiantes empiezan a darse cuenta de la utilidad del pensamiento crítico. Si es que se lograra su propósito (desarrollar un pensamiento critico), esta guía ayudará, simultáneamente, a los profesores, los estudiantes y los programas de estudio.
¿Por qué pensamiento crítico?
El problema: pensamiento de mala calidad cuesta tanto en dinero como en calidad de vida. La excelencia en el pensamiento, sin embargo, debe ejercitarse de forma sistemática
Una definición: El pensamiento crítico es ese modo de pensar – sobre cualquier tema, contenido o problema – en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento
El resultado: Un pensador crítico y ejercitado, el pensamiento crítico es auto-dirigido, auto-disciplinado, autorregulado y auto-corregido. Supone someterse a rigurosos estándares de excelencia y dominio consciente de su uso
Los elementos del pensamiento
Puntos de vista: marco de referencia, perspectiva, orientación
Propósito del pensamiento, meta, objetivo
Pregunta en cuestión, problema, asunto
Información datos, hechos, observaciones, experiencias
Interpretación e inferencia, conclusiones, soluciones
Conceptos teorías, definiciones, axiomas, leyes, principios, modelos
Supuestos presuposiciones, lo que se acepta como dado
Implicaciones y consecuencias
Usados con conciencia de los Estándares Intelectuales Universales
Claridad Exactitud Profundidad importancia
Una lista de cotejo para razonar
-Todo razonamiento tiene un PROPÓSITO.
-Todo razonamiento es un intento de SOLUCIONAR un PROBLEMA, RESOLVER una REGUNTA o EXPLICAR algo.
- Todo razonamiento se fundamenta en SUPUESTOS
- Todo razonamiento se hace desde una PERSPECTIVA
- Todo razonamiento se fundamenta en DATOS, INFORMACION y EVIDENCIA
- Todo razonamiento se expresa mediante CONCEPTOS e IDEAS que, simultáneamente, le dan forma
-. Todo razonamiento contiene INFERENCIAS o INTERPRETACIONES por las cuales se llega a CONCLUSIONES y que dan significado a los datos.
- Todo razonamiento tiene o fin o tiene IMPLICACIONES y CONSECUENCIAS.
Preguntas que usan los elementos del pensamiento
Propósito ¿Qué trato de lograr? ¿Cuál es mi meta central? ¿Cuál es mi propósito?
Información ¿Qué información estoy usando para llegar a esa conclusión?
¿Qué experiencias he tenido para apoyar esta afirmación?
¿Qué información necesito para resolver esa pregunta?
Inferencias/Conclusiones ¿Cómo llegué a esta conclusión? ¿Habrá otra forma de
Interpretar esta información?
Conceptos ¿Cuál es la idea central? ¿Puedo explicar esta idea?
Supuestos ¿Qué estoy dando por sentado? ¿Qué suposiciones me llevan a esta
Conclusión?
Implicaciones/Consecuencias Si alguien aceptara mi posición, ¿Cuáles serían las
Implicaciones? ¿Qué estoy insinuando?
Puntos de vista ¿Desde qué punto de vista estoy acercándome a este asunto?
¿Habrá otro punto de vista que deba considerar?
Preguntas ¿Qué pregunta estoy formulando? ¿Qué pregunta estoy respondiendo?
El problema del pensamiento egocéntrico
El pensamiento egocéntrico surge del triste hecho de que los humanos no solemos considerar los derechos y necesidades de los demás, Nos damos cuenta de nuestro pensar egocentrista cuando nos adiestramos para ello.
Como humanos, vivimos con un confiado, aunque irreal, sentido de que sabemos cómo son las cosas y que somos objetivos. A continuación algunos ejemplos de los estándares psicológicos más utilizados:
“ES CIERTO PORQUE CREO EN ELLO.” Egocentrismo innato
“ES CIERTO PORQUE CREEMOS EN ELLO.” Sociocentrismo innato
“ES CIERTO PORQUE QUIERO CREERLO.” Cumplimiento de deseos innatos
“ES CIERTO PORQUE ASI SIEMPRE LO HE CREIDO.” Auto-validación innata
“ES CIERTO PORQUE ME CONVIENE CREERLO.” Egoísmo innato
Ya que los humanos tendemos a evaluar el pensamiento siguiendo los criterios arriba mencionados, no es de sorprender que, como especie, no hayamos desarrollado un interés en establecer y enseñar estándares intelectuales legítimos. No es de sorprender que nuestro pensamiento sea defectuoso. Somos, en realidad un “animal que se engaña a sí mismo.”
Estándares Intelectuales Universales
Claridad: ¿Puede explicar o ampliar sobre ese asunto
Precisión: ¿Puede ofrecer más detalles?
Relevancia: ¿Qué relación tiene con la pregunta?
Profundidad: ¿En qué medida la respuesta contesta la pregunta en toda su complejidad?
Amplitud: ¿Habrá que considerar otra perspectiva?
Lógica: ¿Tendrá esto lógica?
Claridad: ¿Podría ampliar sobre ese asunto?
Exactitud: ¿Es posible verificar eso?
Precisión: ¿Puede ser más específico?
Relevancia: ¿Qué relación tiene con el problema?
Profundidad: ¿Qué hace de esto un problema particularmente difícil?
Plantilla para analizar la lógica de un artículo
La lógica en “(nombre del artículo)”1. El propósito principal de este artículo es _____________________.
(Exprese con la mayor exactitud el propósito posible que tuvo el autor para escribir el artículo.)2. La pregunta clave que el autor trata de contestar es _____________.(Delimite la pregunta clave que el autor pensó al escribir el artículo.)3. La información más importante en este artículo es _____________.(Defina los hechos, experiencias y datos que usa el autor para apoyar sus conclusiones.)4. Las inferencias/conclusiones de este artículo son _____________.(Identifique las conclusiones principales a las que el autor llega y que presenta en el artículo.)5. Los conceptos claves que se necesitan entender en este artículo son ___________.
Lo que el autor quiere decir con estos conceptos es ___________.
(Describa las ideas más importantes que uno debe comprender para entender el razonamiento del autor.)6. Los supuestos de los que parte el autor son ___________.(Identifique aquello que el autor da por hecho [y que puede cuestionarse]).7. a. Las implicaciones que habría que afrontar si se toma en serio el planteamiento son _____________. (¿Qué consecuencias son probables que se desprendan de considerarse el planteamiento del autor?)b. Las implicaciones que habría que afrontar si no se toma en serio el planteamiento son _________________. (¿Qué consecuencias son probables que se desprendan de ignorarse el planteamiento del autor?)8. Los puntos de vista principales que se presentan en este artículo son _____________.
(¿Desde que perspectiva contempla el autor la situación presentada?)
Criterios para evaluar el razonamiento
Propósito: ¿Cuál es el propósito del que está razonando?
2. Pregunta: ¿Se establece la pregunta con claridad?
Información: ¿Se citan experiencias, evidencia y/o información esencial al asunto en cuestión?
Conceptos: ¿Clarifica el autor los conceptos claves
Supuestos: ¿Demuestra el autor sensibilidad hacia lo que da por hecho o presupone? (En la medida en que esos supuestos pueden ser cuestionados).
Inferencias: ¿Se explica claramente la línea de razonamiento por la cual se llega a las conclusiones?
Punto de vista: ¿Demuestra el autor sensibilidad a otros puntos de vista?
Implicaciones: ¿Se demuestra sensibilidad hacia las implicaciones y consecuencias de la postura asumida?
Características o virtudes intelectuales
Humildad Intelectual
Integridad Intelectual
Autonomía Intelectual
Empatía Intelectual
Entereza Intelectual
Confianza en la razón
Perseverancia Intelectual
Imparcialidad
Características intelectuales esenciales
Humildad intelectual vs. Arrogancia intelectual
Entereza intelectual vs. Cobardía intelectual
Empatía intelectual vs. Estrechez intelectualAutonomía intelectual vs. Conformidad intelectual
Integridad intelectual vs. Hipocresía intelectual
Perseverancia intelectual vs. Pereza intelectual
Confianza en la razón vs. Desconfianza en la razón y en la evidencia
Imparcialidad vs. Injusticia intelectual
Plantilla para la solución de problemas
Para solucionar problemas de forma efectiva:1. Determine y articule con frecuencia sus metas, propósitos y necesidades. Reconozca los problemas como obstáculos que se interponen entre usted y el logro de sus metas.2. Si es posible, atienda un solo problema a la vez. Exprese el problema con toda la claridad y precisión que pueda.3. Estudie el problema hasta determinar el “tipo” de problema con el que se enfrenta. Determine, por ejemplo, qué tiene que hacer para resolverlo. Diferencie entre los problemas sobre los que tiene algún control de aquellos sobre los que no tiene ninguno. Separe estos últimos y concéntrese en aquellos que puede resolver.4. Decida qué información necesita y búsquela.5. Analice e interprete cuidadosamente la información que recopile. Delimite las inferencias que razonablemente pueda delimitar.6. Precise las opciones a tomar. ¿Qué puede hacerse de inmediato? ¿Qué tiene que esperar? Reconozca cuáles son las limitaciones en términos de dinero, tiempo y poder.7. Evalúe las opciones. Considere las ventajas y desventajas.
8. Adopte un acercamiento estratégico e implante esa estrategia. Puede que la situación requiera acción directa y rápida o mayor pensamiento antes de actuar.9. Cuando tome acción, compruebe las implicaciones de sus actos según éstas se manifiesten. Esté listo para revisar y modificar la estrategia o su análisis del problema en cualquier momento o según obtenga más información sobre el problema.
Los pasos del desarrollo del pensamiento crítico
Pensador maestro(Los buenos hábitos de pensamiento se vuelven parte de nuestra naturaleza)
Pensador avanzado(Avanzamos según seguimos practicando)Pensador practicante(Reconocemos la necesidad de práctica regular)Pensador principiante
(Tratamos de mejorar pero sin práctica regular)Pensador retado
(Nos enfrentamos con problemas en nuestro pensamiento)Pensador irreflexivo (No estamos conscientes de problemas en nuestro pensamiento)
Análisis ¿Que es el pensamiento de buena calidad? estado de avance de la discusión.
los autores del plano cognitivo, el las ultimas décadas, nos proponen una serie de ideas para lograr que cada uno de las personas que se esta desarrollando en el plano educacional, llegue a tener un pensamiento en el cual exista un grado de competencia tal que llegue a desarrollar y demostrar a otros destrezas adecuadas al contexto y a la actividad educativa, de aquí que encontramos el concepto de el pensamiento de buena manera, lo que entiendo es una adaptación de la actividad cognitiva a los intereses personales y apoyado por el expertizaje.
Dentro de los procesos generales, se postula que un buen pensamiento estaría constituido por una serie de elementos, los que se encuentran en diferentes categorías, los que contribuyen a mejorar el pensamiento por medio de la practica, lo que asegura un buen funcionamiento de la mente.
Dentro del enfoque de expertizage nos damos cuenta que mientras mas conocimientos sobre un área del conocimiento, mejores resultados tendremos al aplicar nuestros procesos cognitivos.
Los nuevos conceptos sobre la conceptualiación del buen pensamiento, nos realza procesos internos y cada uno de estos con sus respectivos conceptos los que nos servirán para apoyar los conceptos y procesos mentales.
Algunos autores adjuntan fenómenos reales como la experticia en el uso del vocabulario, ya que mientras una persona es capas de comunicar de mejor manera sus conocimientos, logra desarrollar mayores procesos cognitivos y cada uno de estos con mayor presicion, como el uso del lenguaje potenciaría un buen pensamiento, es necesario reforzarlo desde los principios de la escolaridad.
Dentro de los modelos abstractos encontramos que los principales son tres y que cada uno de estos ha sido elemento de decisión en cada una de sus aplicaciones principales, el modelo darwiniano, el modelo del átomo y el de los árboles genealógicos, por otra parte estas estructuras son necesarias para retener o guiar el pensamiento, para un buen desarrollo de este.
De acuerdo con las disposiciones, creo que cada uno cuenta con destrezas de predisposición para desarrollar un tipo de actividad cognitiva, por lo que cada uno se dispone a, esto también puede ser un foco de falla para la actividad ya que las personas tendemos a actuar sin examinar la situación y con mayor ligereza.
Aplicación a una clase:
Me interesa trabajar el nivel de la experticia, en un nivel de 8º año básico en el sub. sector de historia y geografía.
Para cada alumno pondré un total determinado de información especifica, con la cual estos sean capas de crear sus propias teorías sobre el porque de los hachos históricos, por ejemplo; la independencia de Chile, para explicar como sucedieron los hechos, es necesario que en las clases previas se haya entregado la información de cómo los regimenes que se estaban llevando a cabo en nuestro país, como se trataba a cada uno de los integrantes de la sociedad chilena, con el fin de que cada información entregada a los alumnos sea un eslabón en la creación de su propia tesis, la que de acuerdo con lo entregado y si cada alumno comprende lo requerido debe de ser lo mas cercana a la realidad, pero poseerá la particularidad de ser entendida y explicada por cada uno de los alumnos, por lo que será una materia entendida por cada uno de sus compañeros, para luego realizar lecturas horizontales en las que se puede llegar a encontrar los principales puntos de referencia para la comprensión del determinado tema. La realización de debates de acuerdo con las posturas individuales, nos ayuda a que cada alumno desarrolle un nivel de vocabulario especializado con el cual las actividades cognitivas van siendo desarrolladas de mejor manera, esto apunta a desarrollas un tipo de vocablos que interpreten las ideas en todo sus sentidos.
Análisis la mini guía para el cuestionamiento critico.
La mini guía de pensamiento critico, nos explica el como podemos desarrollar una comprensión de un texto de acuerdo con los objetivos que nos planteamos, para esto es necesario el poder cuestionar cada una de las ideas principales de este texto, de modo que luego de realizar una lectura en tendamos cabalmente de que estamos tratando.
Para realizar una buena lectura se nos propone que desarrollemos actividades de cuestionamiento con el fin de desarrollar características que nos sitúen en alguno de los estados cognitivos propuestos, para llegar a un nivel de desarrollo intelectual es necesario prepararse de manera sistemática ya que estos pasos es necesario manejar la totalidad de los pasos anteriores, ya que no se puede ser un pensador experto sin ser antes un pensador inexperto, es decir la comprensión de lo tratado es puramente un trabajo sistemático, lo que explica que en nuestra cátedra se tenga contemplado como un taller de cuestionamiento critico, ya que no podemos desarrollar esta destreza sin practica, la parte practica es que cada uno de nosotros aplicamos a nuestra vida un componente de cómo poder pensar críticamente.
Por medio de el conocer y el entender para poder evaluar podemos llegar a conclusiones adecuadas a nuestros requerimientos, por lo que cada ves que analizamos un texto, podemos entrelazar las ideas con un tono de experticia, lo que nos lleva a analizar a fondo cada una de estas, para así lograr que cada una de estas ideas analizadas, sea parte de nuestros argumentos al momento de debatir sobre algún tema.
El responder a preguntas particulares sobre el tema tratado, es esencial, el entender y tener en claro ¿por que estamos leyendo? Y el ¿de que trata lo que leemos? Nos guía a un éxito en la lectura. Por la parte de cómo usar el pensamiento critico en la resolución de los problemas, es necesario seguir ciertos patrones de orden, el conocer cual es el problema real y generar hipótesis nos lleva a lograr redes de posibles resultados, que muchas veces tienen mucho que ver unos con otros o se influyen entre ellos, podemos decir que cada una de estas soluciones es relevante para nosotros, el poder clasificar cada una de las futuras soluciones es parte de nuestro pensamiento critico, así como también lo es el determinar las metas de nuestra supuesta solución
Aplicación a una clase
Curso 6º básico, sub sector matemáticas; en este curso se aplica el tipo de pensamiento a la resolución de problemas por medio de problemas de tipo textual que sean planteado de la siguiente forma:
Siento dos conejos en un cajón ¿Cuántas orejas y patas son?
Este tipo de juego de palabras confunde a los alumnos, los hace pensar las siguientes variantes;
102 conejos por 2 orejas
102 conejos por 4 patas
Es por lo que se debe de analizar cada una de los componentes de la frase y postulas posibles soluciones.
Analizando; la frase siento dos conejos hace alusión al verbo sentar, es decir lo correcto a interpretar es “yo siento a dos conejos en un cajón”, lo que ya nos da la primera solución en la comprensión lectora, la cantidad de conejos, por otra parte el ejercicio que estaban realizando de multiplicar los totales de conejos por los totales de orejas y patas esta bien, es decir el problema se sitúa en el encabezado de la frase.
Por medio del ejercicio anterior creo que podemos determinar el nivel de pensamiento de un alumno sea este lógico; este apunta a la primera solución, 102 por 2 o 102 por 4), o sea mas critico (el que analiza la frase que antecede a la pregunta)
(resumen de Carlos Miranda Carvajal)
Josefina Beas franco
Pontificia universidad católica de Chile
Introducción
En las últimas décadas una variedad autores de la línea cognitiva ha aportado una serie de conceptos importantes para la práctica educativa.
En la presente comunicación un concepto relevante es el buen pensamiento o pensamiento de buena calidad. Un concepto pragmático de buen pensamiento lo presentan Barón (1985). Afirmando que se trata de aquella clase pensamiento que logró sus fines. En otras palabras, es aquella que ya a la persona en la reelección del tipo de solución que le conviene a cada problema, un buen pensamiento demandaría la puesta en marcha de un proceso de toma decisión consiente y resonada.
El buen pensamiento según lo descrito implica de algún modo que la persona que posee un pensamiento de buena calidad recurra a un potencial extraordinariamente no utiliza.
Un panorama de los diferentes puntos de vista que se comparten actualmente sobre la conceptualización del buen pensamiento, permite colocar como telón de fondo y en primer lugar, los enfoques importantes: el de los procesos generales y el enfoque de extertizaje.
Enfoque de los procesos generales
un postula engrosamiento desde esencialmente conseguido por una serie de procesos generales, que están al servicio de diferentes categorías del pensamiento, los que contribuirían a mejorar el pensamiento, el sentido de que ellos pueden ser enseñados estratégicamente mediante programas de entrenamiento. Esta posición reconoce procesos productivos metacognitivos con el fin de asegurar un funcionamiento de la mente.
Un proceso o destreza que debe ser utilizado, es identificar una estrategia apropiada para resolver el problema y luego efectuar una mega condición que le permite controlar y monitorear el curso de sus propios pensamientos.
El enfoque de procesos generales es el que tiene más defensores, como lo demuestra un importante número de vías sintéticas de psicólogos y educadores. Se puede citar como ejemplo la enseñanza de destrezas intelectuales incumplidas en los contenidos internacionales de Perkins y Swartz.
Para algunos, la enseñanza explícita de destrezas intelectuales los resultados iniciales. Sin embargo las investigaciones muestran que estas estrategias están resultando eficientes.
El enfoque de extertizaje
En este enfoque se sugiere que pensamiento de buena calidad se da cuando existe un sólido conocimiento de un área o conocimiento específico, Ericsson y Smith (1991) respecto al juego de ajedrez o al diagnóstico médico.
Si La naturaleza de problema evocaba el tipo de destrezas a utilizar, la situación evocaría, en este caso los conocimientos que la persona tiene sobre el área, para esto el contexto significativo es una variable importante la construcción del conocimiento y actúa como un factor facilitador del aprendizaje, por ejemplo si se observa el trabajo que habitualmente se realiza en las salas de clase se puede observar que los postulados están enfocados a la herencia y actitudes, a privilegiar la transmisión de contenido en la creencia de que el mejor alumno es el que definitivamente " sabe más".
Si bien se proporcionan importantes aportes, en la actualidad, estudios recientes han entregado nuevos avances que vienen a enriquecer y complementar la visión sobre el tema.
Avances resientes sobre la conceptualizacion del buen pensamiento
Esta posición destaca la existencia de una serie de términos relacionados con los procesos internos; pensamiento, creencia, conjetura, evidencia, etc., con sus correspondientes conceptos y que sirven para nombrar los productos y los procesos mentales.
Los defensores de esta línea, sugieren que quien posea un buen manejo de estos conceptos, tiene mayores posibilidades de utilizar en mejor forma sus capacidades intelectuales, y estaría representado por un vocabulario amplio que permita verbalizar con precisión los procesos del pensamiento.
Este tipo de lenguaje contribuiría a potenciar el buen pensamiento y de este modo, la enseñanza sustentada en estos postulados debiera incluir el uso frecuente y apropiado de estos conceptos, desde las primeras etapas de la escolaridad.
La concepción de las estructuras conceptuales abstractas
Este libro incluye los juegos y por las extremidades descritas por Colíns y otros autores. Las formas escénicas son "armazones" para construir explicaciones y para organiza la información, considera sistema de jerarquía, modelos de etapas, modelo de sistemas dinámicos y análisis multisectoriales, etc., estos armazones pueden tener distintos caracteres, por ejemplo, con carácter organizador, que permite contestar y comparar los elementos en cualquier ámbito de una disciplina. En estos casos sus funciones son epistémicas por naturaleza, porque guían la construcción de estructuras del conocimiento.
Semejantes a las formas epistémicas, son los esquemas abstractos. Se destacan tres esquemas o. Los árboles genealógicos, el modelo darwiniano lleno de devolución del modelo del átomo.
Según esta postura, el pensamiento de buena calidad sería aquel que dispone destacan dudas que sirven para ser llenadas para construir y orientar el pensamiento.
El enfoque de las disposiciones del pensamiento
El concepto de "mindfulness" ilustra el meollo de éste enfoque, es un estado mental que se caracteriza por la apertura y la creatividad; establecer insinuaciones cada vez más finas y novedosas en el contexto, se puede definir como las tendencias de las personas a poner sus capacidades en acción.
Los estudios que sustentan esta línea teórica muestran que a menudo la gente se comporta forma ligera sin mayor examen de la situación, emiten juicios, y adoptan creencias equivocadas. La causa de este comportamiento es más bien una falta de disposición que una carencia de capacidades.
Esta forma no pensamiento estaría representado por un conjunto de actitudes positivas en el propio pensamiento, aprendizaje que depende más del modelamiento y de la interacción social que un programa pasa a paso.
Alcances sobre los hallazgos presentados
1 al panorama expuesto hasta aquí corresponde fundamentalmente a la evolución de las líneas cognitivas en Estados Unidos, en un sentido más amplio, el propósito de los investigadores era conocer competitividad de los sujetos.
En Europa las teorías de la enseñanza que le líneas cognitivas han experimentado también un florecimiento, existen actualmente un buen numero de intercambios y consensos, como se observa en la literatura especializada.
2 conjuntos resultados obtenidos esta fecha, permite una visión panorámica de lo que es la mente o de lo que previsiblemente podemos considerar como tal.
Argumentos que avalan lo que se ha mostrado como la esencia de un buen pensamiento es que:
La mayoría de los enfoques tienden más bien a establecer un rango que va de lo más general a lo específico.
El enfoque del expertizage tiende a destacar el esquema que va desde el conocimiento particular a un rango más amplio.
La resolución de problemas depende tanto de los conocimientos específicos como de los procesos generales.
El desafio es entonses encontrar una concepción del proceso de enseñanza-aprendizage, lo suficientemente flexibles, para acomodar la multiplicidad de aspectos.
El mayor enemigo de la comprensión es la cobertura.
Mini guía del pensamiento crítico (resumen)
¿Por qué una mini-guía para el pensamiento crítico?
Esta mini-guía se diseñó para administradores, profesores y estudiantes. Contiene los conceptos y herramientas esenciales en un formato de bolsillo cómodo. Para los profesores, incluye un concepto compartido de lo que es el pensamiento crítico. Para los estudiantes, provee un complemento a cualquier libro de texto. Los profesores pueden usar la guía en su diseño curricular.
Las destrezas incluidas pueden aplicarse a cualquier tema, incluso en su vida personal y profesional.
Cuando esta mini guía se usa como complemento a un libro de texto en varios cursos, los estudiantes empiezan a darse cuenta de la utilidad del pensamiento crítico. Si es que se lograra su propósito (desarrollar un pensamiento critico), esta guía ayudará, simultáneamente, a los profesores, los estudiantes y los programas de estudio.
¿Por qué pensamiento crítico?
El problema: pensamiento de mala calidad cuesta tanto en dinero como en calidad de vida. La excelencia en el pensamiento, sin embargo, debe ejercitarse de forma sistemática
Una definición: El pensamiento crítico es ese modo de pensar – sobre cualquier tema, contenido o problema – en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento
El resultado: Un pensador crítico y ejercitado, el pensamiento crítico es auto-dirigido, auto-disciplinado, autorregulado y auto-corregido. Supone someterse a rigurosos estándares de excelencia y dominio consciente de su uso
Los elementos del pensamiento
Puntos de vista: marco de referencia, perspectiva, orientación
Propósito del pensamiento, meta, objetivo
Pregunta en cuestión, problema, asunto
Información datos, hechos, observaciones, experiencias
Interpretación e inferencia, conclusiones, soluciones
Conceptos teorías, definiciones, axiomas, leyes, principios, modelos
Supuestos presuposiciones, lo que se acepta como dado
Implicaciones y consecuencias
Usados con conciencia de los Estándares Intelectuales Universales
Claridad Exactitud Profundidad importancia
Una lista de cotejo para razonar
-Todo razonamiento tiene un PROPÓSITO.
-Todo razonamiento es un intento de SOLUCIONAR un PROBLEMA, RESOLVER una REGUNTA o EXPLICAR algo.
- Todo razonamiento se fundamenta en SUPUESTOS
- Todo razonamiento se hace desde una PERSPECTIVA
- Todo razonamiento se fundamenta en DATOS, INFORMACION y EVIDENCIA
- Todo razonamiento se expresa mediante CONCEPTOS e IDEAS que, simultáneamente, le dan forma
-. Todo razonamiento contiene INFERENCIAS o INTERPRETACIONES por las cuales se llega a CONCLUSIONES y que dan significado a los datos.
- Todo razonamiento tiene o fin o tiene IMPLICACIONES y CONSECUENCIAS.
Preguntas que usan los elementos del pensamiento
Propósito ¿Qué trato de lograr? ¿Cuál es mi meta central? ¿Cuál es mi propósito?
Información ¿Qué información estoy usando para llegar a esa conclusión?
¿Qué experiencias he tenido para apoyar esta afirmación?
¿Qué información necesito para resolver esa pregunta?
Inferencias/Conclusiones ¿Cómo llegué a esta conclusión? ¿Habrá otra forma de
Interpretar esta información?
Conceptos ¿Cuál es la idea central? ¿Puedo explicar esta idea?
Supuestos ¿Qué estoy dando por sentado? ¿Qué suposiciones me llevan a esta
Conclusión?
Implicaciones/Consecuencias Si alguien aceptara mi posición, ¿Cuáles serían las
Implicaciones? ¿Qué estoy insinuando?
Puntos de vista ¿Desde qué punto de vista estoy acercándome a este asunto?
¿Habrá otro punto de vista que deba considerar?
Preguntas ¿Qué pregunta estoy formulando? ¿Qué pregunta estoy respondiendo?
El problema del pensamiento egocéntrico
El pensamiento egocéntrico surge del triste hecho de que los humanos no solemos considerar los derechos y necesidades de los demás, Nos damos cuenta de nuestro pensar egocentrista cuando nos adiestramos para ello.
Como humanos, vivimos con un confiado, aunque irreal, sentido de que sabemos cómo son las cosas y que somos objetivos. A continuación algunos ejemplos de los estándares psicológicos más utilizados:
“ES CIERTO PORQUE CREO EN ELLO.” Egocentrismo innato
“ES CIERTO PORQUE CREEMOS EN ELLO.” Sociocentrismo innato
“ES CIERTO PORQUE QUIERO CREERLO.” Cumplimiento de deseos innatos
“ES CIERTO PORQUE ASI SIEMPRE LO HE CREIDO.” Auto-validación innata
“ES CIERTO PORQUE ME CONVIENE CREERLO.” Egoísmo innato
Ya que los humanos tendemos a evaluar el pensamiento siguiendo los criterios arriba mencionados, no es de sorprender que, como especie, no hayamos desarrollado un interés en establecer y enseñar estándares intelectuales legítimos. No es de sorprender que nuestro pensamiento sea defectuoso. Somos, en realidad un “animal que se engaña a sí mismo.”
Estándares Intelectuales Universales
Claridad: ¿Puede explicar o ampliar sobre ese asunto
Precisión: ¿Puede ofrecer más detalles?
Relevancia: ¿Qué relación tiene con la pregunta?
Profundidad: ¿En qué medida la respuesta contesta la pregunta en toda su complejidad?
Amplitud: ¿Habrá que considerar otra perspectiva?
Lógica: ¿Tendrá esto lógica?
Claridad: ¿Podría ampliar sobre ese asunto?
Exactitud: ¿Es posible verificar eso?
Precisión: ¿Puede ser más específico?
Relevancia: ¿Qué relación tiene con el problema?
Profundidad: ¿Qué hace de esto un problema particularmente difícil?
Plantilla para analizar la lógica de un artículo
La lógica en “(nombre del artículo)”1. El propósito principal de este artículo es _____________________.
(Exprese con la mayor exactitud el propósito posible que tuvo el autor para escribir el artículo.)2. La pregunta clave que el autor trata de contestar es _____________.(Delimite la pregunta clave que el autor pensó al escribir el artículo.)3. La información más importante en este artículo es _____________.(Defina los hechos, experiencias y datos que usa el autor para apoyar sus conclusiones.)4. Las inferencias/conclusiones de este artículo son _____________.(Identifique las conclusiones principales a las que el autor llega y que presenta en el artículo.)5. Los conceptos claves que se necesitan entender en este artículo son ___________.
Lo que el autor quiere decir con estos conceptos es ___________.
(Describa las ideas más importantes que uno debe comprender para entender el razonamiento del autor.)6. Los supuestos de los que parte el autor son ___________.(Identifique aquello que el autor da por hecho [y que puede cuestionarse]).7. a. Las implicaciones que habría que afrontar si se toma en serio el planteamiento son _____________. (¿Qué consecuencias son probables que se desprendan de considerarse el planteamiento del autor?)b. Las implicaciones que habría que afrontar si no se toma en serio el planteamiento son _________________. (¿Qué consecuencias son probables que se desprendan de ignorarse el planteamiento del autor?)8. Los puntos de vista principales que se presentan en este artículo son _____________.
(¿Desde que perspectiva contempla el autor la situación presentada?)
Criterios para evaluar el razonamiento
Propósito: ¿Cuál es el propósito del que está razonando?
2. Pregunta: ¿Se establece la pregunta con claridad?
Información: ¿Se citan experiencias, evidencia y/o información esencial al asunto en cuestión?
Conceptos: ¿Clarifica el autor los conceptos claves
Supuestos: ¿Demuestra el autor sensibilidad hacia lo que da por hecho o presupone? (En la medida en que esos supuestos pueden ser cuestionados).
Inferencias: ¿Se explica claramente la línea de razonamiento por la cual se llega a las conclusiones?
Punto de vista: ¿Demuestra el autor sensibilidad a otros puntos de vista?
Implicaciones: ¿Se demuestra sensibilidad hacia las implicaciones y consecuencias de la postura asumida?
Características o virtudes intelectuales
Humildad Intelectual
Integridad Intelectual
Autonomía Intelectual
Empatía Intelectual
Entereza Intelectual
Confianza en la razón
Perseverancia Intelectual
Imparcialidad
Características intelectuales esenciales
Humildad intelectual vs. Arrogancia intelectual
Entereza intelectual vs. Cobardía intelectual
Empatía intelectual vs. Estrechez intelectualAutonomía intelectual vs. Conformidad intelectual
Integridad intelectual vs. Hipocresía intelectual
Perseverancia intelectual vs. Pereza intelectual
Confianza en la razón vs. Desconfianza en la razón y en la evidencia
Imparcialidad vs. Injusticia intelectual
Plantilla para la solución de problemas
Para solucionar problemas de forma efectiva:1. Determine y articule con frecuencia sus metas, propósitos y necesidades. Reconozca los problemas como obstáculos que se interponen entre usted y el logro de sus metas.2. Si es posible, atienda un solo problema a la vez. Exprese el problema con toda la claridad y precisión que pueda.3. Estudie el problema hasta determinar el “tipo” de problema con el que se enfrenta. Determine, por ejemplo, qué tiene que hacer para resolverlo. Diferencie entre los problemas sobre los que tiene algún control de aquellos sobre los que no tiene ninguno. Separe estos últimos y concéntrese en aquellos que puede resolver.4. Decida qué información necesita y búsquela.5. Analice e interprete cuidadosamente la información que recopile. Delimite las inferencias que razonablemente pueda delimitar.6. Precise las opciones a tomar. ¿Qué puede hacerse de inmediato? ¿Qué tiene que esperar? Reconozca cuáles son las limitaciones en términos de dinero, tiempo y poder.7. Evalúe las opciones. Considere las ventajas y desventajas.
8. Adopte un acercamiento estratégico e implante esa estrategia. Puede que la situación requiera acción directa y rápida o mayor pensamiento antes de actuar.9. Cuando tome acción, compruebe las implicaciones de sus actos según éstas se manifiesten. Esté listo para revisar y modificar la estrategia o su análisis del problema en cualquier momento o según obtenga más información sobre el problema.
Los pasos del desarrollo del pensamiento crítico
Pensador maestro(Los buenos hábitos de pensamiento se vuelven parte de nuestra naturaleza)
Pensador avanzado(Avanzamos según seguimos practicando)Pensador practicante(Reconocemos la necesidad de práctica regular)Pensador principiante
(Tratamos de mejorar pero sin práctica regular)Pensador retado
(Nos enfrentamos con problemas en nuestro pensamiento)Pensador irreflexivo (No estamos conscientes de problemas en nuestro pensamiento)
Análisis ¿Que es el pensamiento de buena calidad? estado de avance de la discusión.
los autores del plano cognitivo, el las ultimas décadas, nos proponen una serie de ideas para lograr que cada uno de las personas que se esta desarrollando en el plano educacional, llegue a tener un pensamiento en el cual exista un grado de competencia tal que llegue a desarrollar y demostrar a otros destrezas adecuadas al contexto y a la actividad educativa, de aquí que encontramos el concepto de el pensamiento de buena manera, lo que entiendo es una adaptación de la actividad cognitiva a los intereses personales y apoyado por el expertizaje.
Dentro de los procesos generales, se postula que un buen pensamiento estaría constituido por una serie de elementos, los que se encuentran en diferentes categorías, los que contribuyen a mejorar el pensamiento por medio de la practica, lo que asegura un buen funcionamiento de la mente.
Dentro del enfoque de expertizage nos damos cuenta que mientras mas conocimientos sobre un área del conocimiento, mejores resultados tendremos al aplicar nuestros procesos cognitivos.
Los nuevos conceptos sobre la conceptualiación del buen pensamiento, nos realza procesos internos y cada uno de estos con sus respectivos conceptos los que nos servirán para apoyar los conceptos y procesos mentales.
Algunos autores adjuntan fenómenos reales como la experticia en el uso del vocabulario, ya que mientras una persona es capas de comunicar de mejor manera sus conocimientos, logra desarrollar mayores procesos cognitivos y cada uno de estos con mayor presicion, como el uso del lenguaje potenciaría un buen pensamiento, es necesario reforzarlo desde los principios de la escolaridad.
Dentro de los modelos abstractos encontramos que los principales son tres y que cada uno de estos ha sido elemento de decisión en cada una de sus aplicaciones principales, el modelo darwiniano, el modelo del átomo y el de los árboles genealógicos, por otra parte estas estructuras son necesarias para retener o guiar el pensamiento, para un buen desarrollo de este.
De acuerdo con las disposiciones, creo que cada uno cuenta con destrezas de predisposición para desarrollar un tipo de actividad cognitiva, por lo que cada uno se dispone a, esto también puede ser un foco de falla para la actividad ya que las personas tendemos a actuar sin examinar la situación y con mayor ligereza.
Aplicación a una clase:
Me interesa trabajar el nivel de la experticia, en un nivel de 8º año básico en el sub. sector de historia y geografía.
Para cada alumno pondré un total determinado de información especifica, con la cual estos sean capas de crear sus propias teorías sobre el porque de los hachos históricos, por ejemplo; la independencia de Chile, para explicar como sucedieron los hechos, es necesario que en las clases previas se haya entregado la información de cómo los regimenes que se estaban llevando a cabo en nuestro país, como se trataba a cada uno de los integrantes de la sociedad chilena, con el fin de que cada información entregada a los alumnos sea un eslabón en la creación de su propia tesis, la que de acuerdo con lo entregado y si cada alumno comprende lo requerido debe de ser lo mas cercana a la realidad, pero poseerá la particularidad de ser entendida y explicada por cada uno de los alumnos, por lo que será una materia entendida por cada uno de sus compañeros, para luego realizar lecturas horizontales en las que se puede llegar a encontrar los principales puntos de referencia para la comprensión del determinado tema. La realización de debates de acuerdo con las posturas individuales, nos ayuda a que cada alumno desarrolle un nivel de vocabulario especializado con el cual las actividades cognitivas van siendo desarrolladas de mejor manera, esto apunta a desarrollas un tipo de vocablos que interpreten las ideas en todo sus sentidos.
Análisis la mini guía para el cuestionamiento critico.
La mini guía de pensamiento critico, nos explica el como podemos desarrollar una comprensión de un texto de acuerdo con los objetivos que nos planteamos, para esto es necesario el poder cuestionar cada una de las ideas principales de este texto, de modo que luego de realizar una lectura en tendamos cabalmente de que estamos tratando.
Para realizar una buena lectura se nos propone que desarrollemos actividades de cuestionamiento con el fin de desarrollar características que nos sitúen en alguno de los estados cognitivos propuestos, para llegar a un nivel de desarrollo intelectual es necesario prepararse de manera sistemática ya que estos pasos es necesario manejar la totalidad de los pasos anteriores, ya que no se puede ser un pensador experto sin ser antes un pensador inexperto, es decir la comprensión de lo tratado es puramente un trabajo sistemático, lo que explica que en nuestra cátedra se tenga contemplado como un taller de cuestionamiento critico, ya que no podemos desarrollar esta destreza sin practica, la parte practica es que cada uno de nosotros aplicamos a nuestra vida un componente de cómo poder pensar críticamente.
Por medio de el conocer y el entender para poder evaluar podemos llegar a conclusiones adecuadas a nuestros requerimientos, por lo que cada ves que analizamos un texto, podemos entrelazar las ideas con un tono de experticia, lo que nos lleva a analizar a fondo cada una de estas, para así lograr que cada una de estas ideas analizadas, sea parte de nuestros argumentos al momento de debatir sobre algún tema.
El responder a preguntas particulares sobre el tema tratado, es esencial, el entender y tener en claro ¿por que estamos leyendo? Y el ¿de que trata lo que leemos? Nos guía a un éxito en la lectura. Por la parte de cómo usar el pensamiento critico en la resolución de los problemas, es necesario seguir ciertos patrones de orden, el conocer cual es el problema real y generar hipótesis nos lleva a lograr redes de posibles resultados, que muchas veces tienen mucho que ver unos con otros o se influyen entre ellos, podemos decir que cada una de estas soluciones es relevante para nosotros, el poder clasificar cada una de las futuras soluciones es parte de nuestro pensamiento critico, así como también lo es el determinar las metas de nuestra supuesta solución
Aplicación a una clase
Curso 6º básico, sub sector matemáticas; en este curso se aplica el tipo de pensamiento a la resolución de problemas por medio de problemas de tipo textual que sean planteado de la siguiente forma:
Siento dos conejos en un cajón ¿Cuántas orejas y patas son?
Este tipo de juego de palabras confunde a los alumnos, los hace pensar las siguientes variantes;
102 conejos por 2 orejas
102 conejos por 4 patas
Es por lo que se debe de analizar cada una de los componentes de la frase y postulas posibles soluciones.
Analizando; la frase siento dos conejos hace alusión al verbo sentar, es decir lo correcto a interpretar es “yo siento a dos conejos en un cajón”, lo que ya nos da la primera solución en la comprensión lectora, la cantidad de conejos, por otra parte el ejercicio que estaban realizando de multiplicar los totales de conejos por los totales de orejas y patas esta bien, es decir el problema se sitúa en el encabezado de la frase.
Por medio del ejercicio anterior creo que podemos determinar el nivel de pensamiento de un alumno sea este lógico; este apunta a la primera solución, 102 por 2 o 102 por 4), o sea mas critico (el que analiza la frase que antecede a la pregunta)
